[心理健康]一个青春期男孩的背后 [日期：2006-03-31] 来源：海培在线  作者：海淀培智中心校 富 舸 [字体：大 中 小]

一、案例概况

　　（一）、个案简介

　　姓名：小王（化名）     性别：男     年龄：十八岁

　　IQ：50（属中度智力残疾）

　　年级：现已经毕业

　　智力状况：智商偏低，领悟能力较差，记忆力较差，学习不用功。上课注意力不能集中，经常做小动作，有时甚至是大动作以引起他人注意。作业能按时完成，但书写很潦草，不认真。

家庭背景：小王生长在较闭塞的家里，父母的文化程度一般，母亲对孩子比较顺从，不抱什么希望，父亲对孩子比较严厉，经常用打骂方式来教育孩子。

（二）、问题行为表现

　　我于二零零二学年开始接手小王所在的班级。当时该生表现性格内向，不大爱说话，学习能力一般，但不够主动。一个学期下来，他在课堂中的表现还是令我满意的：上课虽然不主动回答问题，但我感觉到他能听懂，只是胆子有些小，性格太内向。当时我很有信心使他变成一个开朗、乐观的学生，因为我感觉他的潜力还是有的。

　　第二学期，他可能感觉到了我对他的关注，他表现得有些活跃起来。这种活跃更多的体现在课下。比如：拉一拉女孩子的手，和男同学的接触也渐渐多了起来，大多是表现在行为上，却从来不多说话。有时男同学欺负他，也仅仅是“啊、啊”地叫上两声以示反抗。我对他的良好表现给予了鼓励，并希望他做一个人人喜欢、性格开朗的好学生，他点头表示同意。

　　但接下来的事情却让我很失望，不时有学生向我告状。我们班上的一个大女孩一连几次跑过来向我告状：“老师，小王摸我的屁股，还摸我的胸脯，讨厌死了。”过了几天，班上的男同学也来找我：“老师，小王拧我的大腿，还欺负某某女生。”在最初的几次不良行为发生时，我感觉此时的他行为判断能力是有的，所以我只是对他的行为进行了纠正，告诉他怎样做是对的，怎样做是错的，你现在的行为只能让人家觉得你是个坏孩子，你有能力改变别人的这种看法。然后，我静静地观察他的反映。前两天有效，过两天又不乖了。通过我的进一步了解，发现有时他的行为是受其他同学怂恿的，再加上十四岁的年龄正是青春萌动的年龄（我觉得在这一点上智障青少年和正常年龄段的学生有着相似的地方），他可能对自己与别人的身体变化产生了极大的好奇。是否对他们这样的学生进行这方面的教育呢？考虑再三，我采取了回避的态度，觉得太声张了对该生不利。一方面，我仍旧对谢某的行为进行不厌其繁的教育。另一方面，我对“受害者”（姑且对那些被他摸过的学生如此称之）也进行了保护性教育：再遇到有这种情况发生，要向欺负你的人说：“不可以这样碰我（或摸我）”，同时，还要及时报告老师。

　　但事情并没有因此而结束。在同学们对他冷淡下来之后，他又把矛头指向了其他人。经常有老师和同学向我反映，发现小王有触摸、搂抱本班或其他班级自我保护能力较差的女生，有的时候还拖着女生在学校里走来走去，面对班级学生摸自己的下身，有时甚至触摸女老师的衣服。老师与家长多次沟通，建议对其进行心理咨询和康复，这时小王的母亲却有事回老家了。这对于一直依恋母亲的小王来说，影响可想而知。身上的衣服脏了也不知道换，情绪也出现了极大的反差：咬铅笔、文具盒、书本等现象每天都会发生，凡是他所能触及的东西都拿来放进嘴巴里咬，后来又去咬饭盒、防盗窗等坚硬的东西。吃饭的路上，边走边敲自己的饭盒，发出“当当当”的响声，或有节奏的拍着巴掌，或者把脚跺得山响。课堂上走来走去，有时在老师和同学面前摸别人，甚至当众脱裤子。对某些老师的课干脆逃课，在校园里到处游荡。老师劝说根本听不进去。

　　（三）、行为原因剖析：

　　1、 家庭因素：

①、父母因整天忙于生计，很少与小王进行言语交流，致使性格很内向。平时在校也很少与师生交流，偶尔与同学打闹时，也仅限于肢体上的动作，同样很少说话。

②、父母对其管教方法不当。母亲只是一味顺从，觉得孩子可怜。父亲则生性易怒，对于孩子的种种不良行为，轻则骂、重则打。使孩子在家里，特别是在他父亲面前，温顺得像一只猫，而在学校好像到了一个可以宣泄的场所。

③、恋母情结。对于母亲的突然离开，一时难以适应。父亲又只顾给孩子吃饱穿暖，并不顾及孩子的情绪变动。在情感无以宣泄的情况下，诱发了小王一系列不良行为的发生。

　　2、 社会因素：

　　①、其实这位学生的身上某些不良品质已带有一定的普遍性，当前大多数智障学生家长忙于物质利益的追逐——为了孩子后半生的生活着落而不辞辛勤地劳做者，却忽视了孩子的自理能力和心理素质的培养。有些家长甚至把学校当成了他们的救星，只要孩子放在学校里安全就行了，其他学习、生活不闻不问。

　　②、智障学生对是非辨别能力很低，他们对于公众场所或电视中出现的男女拥抱、接吻等现象不知对错，再加上他们的好奇心和极强的模仿能力，所以学校里出现类似的行为也就不足为奇了。

　　③、较容易受不良的传媒误导。如父母亲无节制地选择爱情泡沫剧，而不考虑对孩子的负面影响。或者对孩子选择不适合他们的电视节目也不去限制。另外，适合儿童的健康节目太少了，特别是适合智障儿童看的节目就更少了。

　　3、学校因素：学校在教育教学的同时，忽视了智障学生的人格培养。对青春期教育缺乏正确的引导，对他们的心理健康教育只是流于形式。

　　4、个人因素：

　　1）、性格内向，个性、偏激

　　2）、对自己的行为缺乏控制能力

二、辅导策略：

　　1、 个别辅导：

　　对于小王的行为我觉得是可以理解的，但我们应该怎样正确对待这样的学生，我结合该学生的身心特点做了一些具体的工作，努力帮助他适应成长过程中的生理和情绪的转变，使他能接受自我，为将来融入社会做好准备。

　　首先，我告诉他身体是属于我们自己的，我们要像保护自己的铅笔、文具一样来保护我们的身体，不允许受到别人的侵犯。如别人打我们了，要告诉老师予以制止；天气凉了，我们要多加些衣服以免着凉；过马路要停下来看一看，小心被车撞倒等等。让他明白，保护自己的身体是自己的责任，但也不能去伤害别人的身体。了解了这些常识后，我再询问他经常触摸男女同学以及当众脱裤子的原因，他只是窃笑不语。我严厉地指出他乱摸女性及男性都是错误行为，当着他人尤其是女同学的面脱裤子，更加不允许，脱裤子是私人的行为，必须在没有异性的地方进行：如在房间里换衣服、在洗手间小便，在浴室洗澡等指定的场所，以免自己的身体被他人特别是被异性看到。平时在公众场合应穿着整齐，与人交谈时目光要看着对方，不应该随便触摸别人等，从而使谢某掌握日常生活中最基本的交往技巧。

　　其次，懂得尊重他、欣赏他，尽量找一些机会让他表现自我，增强他的自信心。在班级中，我有意让他帮助同学拖地板、擦黑板、排列课桌椅，只要他认真做了，我就会及时在同学们面前表扬他，让他在同学们中间树立一个良好的形象。早晨，给他机会带学生早读；课堂上，多创造一些机会让他回答问题；他的回家作业每次都很积极，每天都能在学校主动完成，于是我经常在班上表扬他，让几个爱拖拉作业的同学向他学习。经过一段时间的观察，我觉得他在慢慢的改变自己，经常低垂的头也能抬起来了。同时，我建议家长让他在家里做些家务，一是减轻家庭负担，再者也使他增强自信心、树立自豪感。

　　再次，为他创设良好的班级环境，让班级学生尽量给予他宽容和理解。刚开始我发现小王的行为是受某些学生影响时，我就对个别学生进行了严厉的批评，因为这些学生学坏是很容易的，一但形成错误的观念以后，就很难改变他们的想法。我希望这些学生第一，要管好自己。第二，不能影响别人。我动员班级学生都来帮助小王约束他的不良行为。看到他有侵犯别人或摸自己的现象发生时，要勇于制止，对他说：“把手放下，不可以这样。”有时，班级学生感觉他很懦弱，也会欺负他，把他的书本或书包从楼上扔下来。对这种现象，我请这些学生将心比心：“如果别人也把你的东西乱扔，可以吗？”他们当即表示以后再也不这样做了。

2、集体教育

　　在进行个别教育的同时我对学生进行了集体教育，以形成一种舆论的氛围，塑造一个融洽、和谐的大家庭。因为这些学生终究要面对社会，该怎样更好的保护自己呢。我觉得只有增强智力落后学生的自我保护意识，使他们意识到保护自己的重要性。我教育学生身体就像我们的财物，是属于我们自己的，当我们受到别人有意侵犯时，应及时做出适当的防卫：如拒绝对方的不当行为，推开对方，尽力呼救等，以免受到任何伤害。另外，告诫学生，平时应该在人多的地方活动，不要随意离开人群，最好不要一个人独处或跟陌生人亲密接触，不然是很容易受到伤害的。

3、家庭教育 

　　家庭教育在人的一生中无疑起到了非常重要的作用。我们在校医和各方面领导的配合下，与该生家长进行了多次交流，并建议家长针对学生实际情况，在行为习惯上配合学校慢慢对该生进行纠正，严格规范他的行为，使他正确对待自己的身体及心理变化，从而能够平和的度过这一人生重要关头。同时提醒其父母要注意管教方式，多给孩子些温暖和关怀。对于小王出现的种种不良行为，应正确对待，不要急于求成，更不能给孩子增加压力。这样，学校、家庭形成合力，共同帮助该生约束其不良行为。尽可能的引导他，促使他由自然人发展为社会人，从而主动地融入主流社会。

　三、研究结果

　　经过一年多的努力，小王在行为控制能力、学习以及劳动能力等多方面均有了一定程度的提高，情绪也有些稳定。特别是在一次公开课中，小王的表现比较出色，上课能够认真回答老师的提问，使我更加对他充满了信心。在他的学生评价手册中我曾写过：“忘掉过去的忧愁和烦恼，走出心灵的阴影，做一个快乐的阳光男孩吧。”我想对于一个想改正错误的学生来说，忘记不光彩的过去，并不是件容易的事情，希望这次教训能作为他今后学习、生活的动力，时刻提醒自己要好好努力。

　　学期结束时，家长向我反映，该生在家里也能够做一些力所能及的家务，不再像以前那样衣来伸手，饭来张口了。而且，在家里能够主动跟妈妈交流，家庭气氛也比以前和睦多了。

四、思考

　　青春期教育一直是我们课堂上回避的话题。在一个有着浓厚封建文化传统的中华古国，我们始终无法以博大的胸怀去坦然面对它。虽然我们认识到了它的重要性，但是因为几千年来根深蒂固的封建文化的影响，教育时往往还是难以启齿。培智学校要不要进行青春期教育？应该怎样进行科学的、系统的青春期教育？是我们经常遭遇的困惑，甚至是无奈。事实上良好的青春期教育，是会清楚的向学生明确可以接受的行为标准和社会规范的，使学生真正懂得与人交往的内涵，它不仅包括了亲情、友情，更多的是对他人的关怀、尊重和理解，以及对社会的责任。