培智学校生活适应课程研究与实践 [日期：2005-03-09] 来源：海培在线  作者：王红霞 [字体：大 中 小]

摘 要   智力落后儿童教育（又称培智教育、弱智教育）是国家义务教育的组成部分。以往的培智学校的招收对象以智力水平轻度低下儿童为主，基本采用分科课程的结构，教学组织形式也多为集体教学。随着轻度弱智儿童义务教育的普及，中重度弱智儿童的义务教育逐渐提上了日程。原有的课程及教学模式都无法适应全部学生需要，经过七年探索和实践，我校初步编定了一套以生活适应为核心的智障教育课程体系。本课程从教育评估入手，以个别化教育计划的实现为目标，通过综合主题单元课程，实现学生生活适应能力的提高。

关键词  培智教育  个别化教育计划   课程目标

Abstract: Education for the mental retardation is one part of the national compulsory education. Previously, the school for the mental retardation mainly recruited the students of the mild mentally retardation, took department instruction, and adopt class teaching. With popularization of the compulsory education for the mild mentally retardation students, the compulsory education for the moderate and serious mentally retarded students has been paid more attention. The old curium and teaching model can’t meet the learning needs of all students. Our school has developed a new curium system which emphasizes to improve life adaptive abilities for the mental retardation with 7-year practicing. The curium bases on the educational evaluation, by means of IEP and topic teaching to improve the students’ abilities of life adaptation.      

 

Key words: education for the mental retardation   IEP   the goal of curium

 

1。 实验背景

1．1  问题的提出

    目前，社会飞速发展，智力障碍儿童教育也从量的积累走向质的飞跃。当前国际上对教育改革研究十分重视且不断深入，作为从事智力障碍问题研究的教育工作者，不能不思考这样一个问题，下一个世纪智力障碍儿童应该学习什么知识，应该具备什么样的能力，培养什么样的品格才能在拓宽生活领域、提高生活质量的基础上适应快速发展的时代。[1] 面临最具体而又最急迫的问题，审视我们当前的教育，课程改革无疑成为问题的核心，旧的课程体系在完成了其历史作用以后，急需有适应学生特点及社会发展的课程取而代之。因此研究一个适应于智障学校特点的新课程成为历史赋予我们这些智力障碍教育者的使命。

1．2  研究动机                                                            

1．2．1  教育对象的变化需要新的课程

我国成立培智学校初期，招收对象以轻度智力低下儿童为主，进入培智学校的学生，多数是情绪表现比较稳定，有言语交流能力，有一定的认知基本能力，轻度智力落后学生。这样的学生能够适应集体教学模式，也能学习基础学科知识，编写于1987年的全国统一的培智学校（班）教学大纲及教材仍以学科教学为主。采用了分科课程的结构，课程以“大纲+教材”的形式呈现。以知识传授为主，教学形式也多为集体教学。虽有分类教学的模式，但仍是注重学生共性的教育。[2] 学校除班额较小（12个学生），无升学考试外，在教学安置、课程设置等方面与普通教育没有差异，没有适应智障学生特点的课程。

随着基础教育教学改革不断深入，特别是“普九”工作以及素质教育的开展，轻度智障学生能够随班就读，现在培智学校的教学对象残疾程度重、特殊行为多，精神障碍严重、无语言、无沟通能力的学生增多，原有的教学内容、教学模式都无法适应学生需要：不听指令，注意力不集中无法适应集体教学；语言理解能力低，讲授知识听不懂；经常出现一个简单的数字教几年也学不会，毕业后的学生没有生活技能，不能适应社会生活。所以，培智学校课程及教学模式亟待改变，从教学内容到教学模式及课程亟待改变。

1．2．2   就业要求的变化需要新的课程

教育目的是受教育者的质量规格的总体要求，是社会需求具体化，是所有教育工作的出发点和最终归宿。作为教学一线的教师，首先要考虑的目标即为学生将来适应生活及工作需求，提高生活品质，自身得到发展。以前残疾学生毕业后可以分入福利工工厂工作，可以算是特殊教育的一个延伸，从工作指导到情感接纳，学生容易过渡，很快适应。现在多种安置形式实行，残疾学生从一个特殊的教育集体，要进入社会大环境，变化明显，他们自己又不能主动适应，因此需要对智障儿童在校进行的教育，目的、具体指向都非常明确，这样原有以知识为体系的课程，明显不适应社会的需要。

1．2．3   教育评价需要新的课程

对学生的评估，对教师工作的评价，对学校教学水平的评价是智障教育科学发展的必须，由于以前的教学是以知识教学为基础，不是因人、因地，因事而异的，因此无法实现科学的评价。制定一套可以科学的评价学校、教师的工作，可以科学评估（测量）学生发展水平的课程，成为智障教育提高质量的必须。

1．2．4   深化特殊教育研究需要新的课程

应该说没有永恒的课程，只有最适合个体发展的课程，随着经济、政治、人文等人类综合水平的发展，课程也要适应社会发展，适应每个个体发展，深入研究一套适合每个孩子的课程及教学模式，也是将特殊教育本身发展的需要。

1．3  研究目的

本研究力求依据世界先进的智力障碍教育理论，结合我国培智学校特点，制定出切合实际，且能满足学生需要，适应社会发展要求的校本课程体系。形成适应智障教育教学模式和教学方法。

2．   理论依据

2．1  1992年美国智能障碍协会（AAMR）智障教育新定义： 智障指现有的能力水准有实质上的限制，其特征为：显著低于平均之智力水准，同时具有下列各项适应技能中两种或两种以上相关限制。①沟通②自我照顾③居家生活④社交技巧⑤使用社区⑥自我引导⑦健康安全⑧功能性学科能力⑨休闲娱乐⑩工作，智能障碍发生在十八岁以前。{2} 智能障碍不是一种“特质”， 而是一种“状态”，代表功能上的某些特别限制。[3]

2．2  诊断与分类评量的向度： 智力功能与适应技能评量、心理与情绪评量、健康与生理评量、病源学评量、环境评量。

2．3    学会生存：联合国教科文组织出版的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告（1997）的主题，学会生存既包括对个人所处的自然环境的适应，又包括对他生活所在的社会环境的适应。

3.   实验过程：

3．1  实验对象 

实验对象为海淀区培智中心学校全体在校学生，共206人。年龄6—18岁，男生154人，女生52人。障碍类型及人数：智力落后，其中伴有脑瘫5人、精神障碍48人、情绪障碍20人、孤独症28人。安置形式：基本按年龄分为16个教学班。

3．2  实验内容

3．2 .1 建立校本课程目标评价体系：（1）制定《智障学生生活适应评量手册》。本评量依据美国智能障碍协会（AAMR）1992年确定的“智能障碍”定义中十个适应领域而发展出来，评价体系共分为四级目标，第三级目标为具体行为目标，共有十大领域，分别是：沟通领域、自我照顾领域、居家生活领域、社交技能领域、使用社区领域、自我引导领域、健康与安全领域、功能性学科领域、休闲娱乐领域、工作领域，再将每个领域分为四级目标，可依学生的行为进行评量，逐级将分数累加，形成某一领域的分数，并以具体行为目标作为学生教学计划的依据，从而使学生的教学适应个体需要。（2）制定《智障学生社区导向的职业训练评量手册》。社区导向职业教育课程就是为智障者在社区的生活、工作及学习的需要而设计的，反映了社会生活的真实内涵。（3） 建立个别化教育计划（IEP）。为身心障碍儿童所设计或修订的书面文件，记载了学生的自然情况、评量结果，长、短期目标，该年度的教育安置，相关服务及教学目标，教学策略等。其目的能够促进教师有效率、有组织的教学，使教学活动不散漫无章，让家长和教师共同参与到学校的教学中，同时又监督学校的教学工作，有利于学生能力的提高，真正体现了个别化差异。

具体内容：a．学生的自然情况。b．评量结果分析与安置建议。c．长期目标。d．短期目标。e．计划人员。f．计划时间。

具体实施：先由家长、教师依据学生实际，结合评价手册的行为目标对学生现有水平进行评价。在此基础上制定教学长、短期教学目标。实施教学后，进行再评量。

3．2．2  创新教学组织形式及教学方法  

●课型设计多样性：

训练课：针对障碍严重、年龄较低的学生进行有针对性的训练(一对一的训练)，旨在对其障碍进行康复对其潜能进行开发（感知运动训练、语言训练、肢体训练、行为矫正）

  操作课：以单元主题为依据在实景中进行教学和练习。

  实践课：针对中高年级学生生活适应目标，运用单元教学掌握的技能在生态环境中检合。

  讲授课：常识或知识性内容教师进行讲解

  活动课：以学生互动、协作、群体感染为教学手段。

●教学组织多样性：别训练、小组教学、群体教学、协同教学等，分别独立成课。

●     分科教学模式：把每个孩子的不同目标融入到各种具体课程中来。这种分科课程不是“大纲-分科课程”的结构，而是“目标-分科”课程的结构，其课程形态是“目标-教材-教学指导-评量”。

●单元教学模式：在目标实施中，有的目标在分科教学中不能很好的完成，并且有些目标不好选择相应的分科课程，试用比较综合的单元教学形式。

4．  实验效果

4．1  学生方面

学生个别需要得到满足，教学效果显著。全体学生在不同领域中都有进步，其中十个领域都有显著进步的约占40%，七个以上领域有显著进步的占约40%，每次评估都有提高的约占90%，中重度以及多重残疾的学生不仅能够入学，而且能够得到有效的教育。说明课程改革实现了对所有智障学生的有效教育训练。由于课程内容是以适应生活的需要来制定的，最终的目标是达到正常人在社区生活所具有的能力，学生毕业后安置形式从福利工厂单一安置，发展到多种形式安置，进入普通工作岗位的占30%-40%。独立上下学的学生比原来提高20%，说明学生社会适应能力有较大提高。

4.2  家长方面

家长成为教学活动的参与者，与以前比较从被动的执行教师安排到主动的和教师共同设计个案计划，参与教学评价、教学目标的设计，直至协助教师完成教学计划；98%的家长对学校教学表示满意。

4.3  教师方面

教师的智障教育专业技能有了明显的提高，新的课程要求教师要对学生进行科学的教育评价，并要制定出科学的教育训练计划（IEP），这就要求教师具有较强的心理学、教育学、医学等相关学科的知识，并要有丰富的智障教育经验，还要与家长沟通与社会联系，如果不具备这些能力就无法对学生进行恰当的评估和制定有效的个别化教育计划；教学是使学生形成技能，不是要求教师教授统一的知识，教师可以自己设计教材，自己安排教学形式等，激发了教师的积极性，创造教学方法、教学用具、编写教材与指导手册等，也增加了教师的责任感与协作能力，从而使教师成为实施教学的核心，成为教学研究者。

4.4   社会方面

    课程改革后每个学生在其教学目标的设定中把进入工作和社区环境为培养目标，因人而易，使教育有针对性，从而适应了新的就业形式对学生就业的要求；新的课程以生活适应为教学内容，以个别化教学计划为指导，并用多种教育训练形式，对不同问题学生进行有效的教育训练，最大限度地满足了重度、多重障碍儿童就学需要。

5.  研究成果

5. 1  编制了一套适合培智学校使用的课程目标评价体系

本实验采用国际先进的“十大生活适应领域”智障教育的理念，从理论入手发展出的评价体系，不仅结合国情校情，同时符合当前国际先进的智障教育理念。此评价体系，具有系统性、全面性、可操作性的特点。

5．2  建立了适应培智学校需要的课程设置与教学模式

我校进行的生活适应课程实验，在对学生系统评量后，制定个别教育计划，进行了课程设置的改革，研究适应新课程评价的，学生需要的教学模式，丰富了我国智障教育教学模式，对同类学校教学具有参考价值。

5．3  个别教育计划（IEP）的应用，使我国智障教育教学从观念到方法符合国际先进的智障教育发展趋势。

5．4  编制了系统的校本教材

在六年的实验基础上，我校依据评价体系，结合学校实际，编制了智障学生九年义务教育校本教材《儿童生活适应教育训练》，此书改变了智障教育教材以学科教学为主的特点，弥补了智障学校生活训练教材不足的缺憾。

5．5  开发了电子课程目标评价系统及教学辅助材料

我校结合实验成果，率先开发了课程目标评价的电子系统，使评价更易操作，从而使课程更为学生及家长和老师应用。另外，还结合实验研发了教材、教具、软件等教学辅具，弥补了我国智障教育教学辅助材料不足。

 

参考文献：

[1]  韦小满  《对智力落后学生学习与发展问题的思考》

[2]  许家成  《我国智力落后教育对象安置、课程和教学模式的发展》

[3]  美国智能障碍协会《智能障碍：定义.分类暨支持辅助系统》1998年1月版