构建学习型组织，促进特殊教育事业发展 [日期：2005-03-23] 来源：海培在线  作者：李莹 [字体：大 中 小]

  学校教育的成功取决得条件之一就是教师的专业素养、教师的专业化程度。这是教育改革的重大主题之一，教师专业化发展、成长直接决定着教育的质量。但是，如何促进教师发展、提升教师素质，寻找一条切实可行的促进教师成长的道路，是新时期提出的更高要求。党的十六大提出了全面建设小康社会的宏伟目标，从时代的高度提出了“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平”的新要求。教师作为人类灵魂和人力资源开发的工程师，教育者工作的性质和任务要求教育者必须率先建立教师全员学习、终身学习的学习型组织，成为终身学习的模范。学校党组织就应该是先进生产力和先进文化发展的推事动者和弘扬者，是学习型组织的探索者、先行者和示范者。用科学的精神体现人文的关怀以探索的行动实现和谐的发展让每位智力残疾障学生得到人文的关怀和科学的教育指导.

 

 一、 将学习型组织的理念转化为全校教职员工的共识

 

     我校是专门接收残疾学生的学校，多少年来的偏见阻碍了中国残疾学生教育的发展和研究，也阻碍了教师队伍的自我提高意识，如何培养一批时的高尚爱岗敬业，专业素质强的教师队伍，推进特殊教育事业尽快发展，是适应社会发展的需要，也是教师自己发展的需要。构建学习型组织无疑是实现这一目标的最好途径。加尔文(Garvin，1993)指出：“学习型组织是指善于获。取、创造，转移知识，并以新知识、新见解为指导，勇于修正自己行为的一种组织”。在学习型组织建设的过程中，非常重要的一点是激发全体教师的学习，对学校的发展具有明确的目标和清晰的思路，使学习型组织的理念成为全员共识，转化为全体教职员工的共同追求。这既是构建学习型组织的基础，也是学习型组织的重要特征。全校教职工研究学校办学宗旨，共同分析，认真研究学校发展前景的基础上，提出办学目标：让每位智障学生得到人文的关怀和科学的教育指导；让每位特殊教育教师成为专家；让学校成为人文主义教育基地及特殊教育服务中心；使社会得到和谐发展，每个人都能享受优质教育服务。这样的办学目标一经确立，就要引导教师规划关于个人发展的专业方向、步骤等，实现学校、教师共同发展。学校党支部通过对学习型组织的研究，提高对学习型组织间成员相互关系的认识： 个体学习是构建学习型组织的基础，任何形式的学习最终都由个人来完成的；组织学习是个体学习的系统性整合，一个人人都学习的组织，并不一定是组织学习，组织学习是以组织的目标为核心，通过分享共同心智模式的团队学习而体现；学习型组织是组织学习的学习指导理念与奋斗目标。组织学习是学习型组织的具体体现, 学习型组织的任务是使个体学习和组织学习一体化。学习型组织是在发展改革中而产生的一种新型组织模式，它是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥个体的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织。要想建立一个学习型组织，就要抓好每一个个体，把学习作为共同的目标和追求。

 

二、学习者——老师的自我超越

 

     教师作为学校组织发展的中坚力量，教学改革的直接实施者，要不断进行自我超越，首先应是终身学习者。随着社会的发展，知识更新周期日益加速，教师本身的专业化知识也在更新，特别是计算机网络技术的出现和多媒体的发展，特殊教育教学理念的不断更新，、教育改革的深入和教师发展进程的需要，教师只有不断更新自己的知识、能力和素质结构，才能适应学校和社会的发展需要。

 

    过去许多教师把学习看作是工作之外的一种负担，为此，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习。坚持结合教育教学实践案例学习；学校结合目前学生产及程度的加深，残疾类型的增加，我们面临着教什么，如何教的问题，结合教育教学实例开展学习和讨论，，学习关于个别化教育的理论，我们并不把这种教学方法看作可望而不可即的，而是结合我国实际情况，开展这种教学活动。从对学生的全面评价，到个别化教育计划的设计和实施，结合全国新课程标准的分析与研讨；继而到根据实践和思考提出教育教学改革的方案；最后完成校本教材的编写。现在，我们每个学生都有适合自己的发展的个别化教育目标和计划，我们的老师也在这种方法的指导下，逐步提高了个人的特教专业技能。我们通过学习，了解了世界特教发展的新趋势，融合教育，就在教育过程中去实践，把过去认为智力残疾孩子不可能做的事去尝试,和正常孩子一样参加少代会活动，开展给少老山区的贫困学生的捐赠活动，红十字活动等等;努力营造和谐的氛围。以行动研究的方法，引导教师将学校的各种理念转化并落实到自己的教育教学等工作实践中。学校鼓励教师用自己所学和领悟到的理念大胆实践，不断积淀，并逐步改进自己的教育教学行为。不断促进教师实现自我超越。

 

    老师们“在工作中学习，在学习中工作”，既是教育活动的组织者，教师的教又是学习活动的实践者，能够并且愿意坚持学习，这也是学习型组织发展的首要条件。近几年来，随着大量青年教师的补充，目前我校教师队伍非常年轻化，整个教师队伍平均年龄不足32岁，作为领导有责任帮助老师们看清现况，找出差距，促进每一个人都有学习的愿望，尽一切可能来创造学习的环境。以教师个人追求不断学习为起点,不断扩展他们的能力，形成学习型组织的精神。教师从实际教学活动中获得回馈，自己教学技巧和教学效果的不断反思。

 

就在这种开放、动态的教学研究氛围中，体现学校和社会发展对教师学习提高的最新要求，以事实和实例使教师体悟到：成功属于那些比他人更快更有效地学习、思考和付出行动的人；自己是否成功，完全取决于怎样去学，怎样去做，能掌握多少知识，找准位置，最优化地实现自己的人生价值。    

 

三、团队学习，发挥集体智能

 

    在学习型组织的构建过程中，学习网络的构建是学习型组织学校建设的头等大事。我们首先确定了领导干部和党员的作用，我们认为：在学习型组织的时代，领导者首先应该是一名设计者，扮演的角色便是替学习组织寻找及设计更能让组织学习的环；党员干部则是搭建这个组织网络的骨干。

 

    学校要拥有的组织结构，应该是从学校面到各个年级组，从学校面到社会的。由于现代特殊教育所强调得的课程整合以及跨学科跨领域的关于不同类型障碍儿童的教育研究等更加强调合作，都要求我们要建立高效能的团队精神的实质是发展团队成员整体搭配，发挥集体智能，实现共同目标的能力。

 

     我校学习网络的构成主要包括“学校——教研组——个人”三级的学习网络和“专家——骨干——全员” 的联络网络。在这一网络的建设中，抓骨干是关键。在构建学习化组织的过程中，我们十分重视抓好队伍的建设，加强对骨干教师的培养。组织骨干教师共同协商决定，形成老实的行动计划，并带领全组教师自觉学习。同时，对于骨干教师的各种反馈意见，学校随时保持与组长们的密切沟通，以便为组长的工作需要提供必要的支持。这批中坚力量的形成和作用的发挥，无疑为建设全校学习型教师队伍打下了坚实的基础。

    海淀区是全国乃至国际上教育水平最高的地区之一，蕴藏着极为丰富的教育资源，有力的外界环境是可以就要充分利用的。但如何用好就要仔细研究。作为有限的特教基层学校之一，我们有基层实际的教学案例，高校有全国特教研究的知名专家，我们能够为高校及研究机构提供一线研究资料，还要借助专家的优势，及时了解国际国内特教研究的焦点，作为学校、老师学习的切入点。我们先后多次组织了关于专题论坛。请北师大等高校、研究机构的专家学者进行培训，这种引导不仅是理论的，而且是在帮助他们完成相关科研课题时，了解相关理论，通过他们的工作，可以启发我们学习和工作的结合点，学习不是枯燥的，我们可以从专家们的工作找到可研究的切入点，就理论又有实践，老师们爱学了学，并在学习过程中去开拓思路。利用地域优势，引进专家资源，保证学习的高起点

 

四、领导带头学，先学一步

     学习型组织领导者必须学习新的领导技能，自我超越，比其它老师更加努力。带头学，先学一步，领导人要重视学习的价值，建立学习的气氛，促进学习的发生之外，更重要的是，领导人要率先做一个学习的人。

 

    作为学校的领导者，要把建立学习型组织的工作落实到 许多基本的工作上，例如寻找落实组织价值与目标的方法，引导建立一条通往学习型组织之路。 在鼓励老师的自我超越同时，关注教师的生命价值和职业价值的内在统一,引导教师认识职业内涵，塑造职业形象，挖掘特殊教育事业这项促进我国特殊教育的整体研究步伐，推动残疾人事业的发展，做社会文明的先行者和实践者的意义。从我们的工作中如何去体验幸福和快乐，如何培养快乐的能力，帮助教师实现生命价值与职业价值的内在统一。  

 

    我们还推荐好书目、文章，推荐好格言，带头写读书笔记，和老师们共同交流感想和体会，亲自与阅读老师们所写的每一篇读书笔记，看到好的就推荐到相关杂志或学校网站发表，这些举措，极大地推进老师学习的积极性，由开始的用制度约束到主动希望交流，到自发推荐书目，老师从中找到读书的乐趣，形成爱学乐学的局面。学习型组织的建立，领导人至少必须重视学习的价值；创造学习的环境；鼓励学习的发生；自己率先学习。

 

    学校发展是一种创造性的活动。学习型组织理论是学校发展的理想选择，在这过程中学校的发展是在学习型理论指导下，不仅要借助于教育科学、心理科学、管理科学的指导，更迫切需要新的学习型组织理论来改造创建学校学习共同体，进行团队学习，教师的个人发展和学校的组织发展达成一致，不断促进学校真正的持续的发展。