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学会关心 学会生存 学会发展 学会做人
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——弱智儿童德育主线
一、前言：
德育是教育的内容中的一个有机组成部分。在我国社会主义现代化建设的新的历史时期，特别是在当今世界风云变幻的新形势下，加强和改革学校德育工作，把学生培养成为社会主义事业的接班人和建设者，不仅具有现实的迫切性，而且具有长远的历史意义。江泽民同志指出：“各级各类学校不仅要建立完备的文化知识传授体系，而且要把德育放在首位，确立正确的政治方向。”[①]
德育作为社会主义教育内容之一，对于以弱智儿童为对象的特殊学校同样很重要：弱智儿童、少年与正常儿童相比他们更加幼稚无知，缺少是非辨别能力和自我控制能力，更加容易接受有害因素的影响走上歧途。人们对犯罪如智商的关系做过调查研究，结果发现犯罪的人当中低智商者占有很大比例。[②]由此看来加强弱智学生的思想品德教育显得十分重要。其次，加强德育工作是矫正弱智儿童个性缺陷的需要，由于认知活动的缺陷，他们的需要、动机、兴趣，意志，情感活动的发展也受到限制，水平很低。由于他们从小就不能正常地适应家庭和周围的社会环境，在经常的失败和挫折影响下往往产生一系列的病态心理特征：自卑感，依赖心理，意志软弱，孤僻及其他一些不良习气。这些问题除了要进行适当的行为矫正[③]，更要做耐心深入的思想品德教育方可奏效。最后，弱智教育学校是弱智儿童接受教育和熏陶的最主要场所，弱智儿童精神面貌的形成在很大程度上取决于弱智学校的工作。如前所述，弱智儿童不能像正常儿童那样随时随地从家庭和社会环境中吸取丰富的营养，同样的家庭和社会环境可能有助于正常儿童养成良好的道德品质和行为习惯，而对于弱智儿童就未必产生这样积极影响，相信，有时还可能导致消极后果。因此特殊学校对弱智儿童德育教育尤为重要。
那么如何根据弱智儿童身心特点进行有效地德育教育，本文特以海淀培智中心学校德育工作为例，阐述以“学会关心，学会生存，学会发展，学会做人”为主线进行弱智儿童德育教育的理论及方法。
二、重要概念：
1、德育：
德育是关于“德”的教育，是社会的政治，思想、道德的意识和规范的教育，其目的是使受教育者形成教育者代表社会所期望的思想品德，它是通过教育者有目的有计划地系统影响和受教育者主动参与的，积极促进受教育者的思想品德不断发展和提高的过程。[④]
2、弱智儿童及分类：
智力落后指的是一般智力机能明显低于平均，同时存在适应行为方面缺陷，明显发生在发育时期。(格罗斯曼1977)[⑤]
从教育上分为：(1)可教育的智力落后。(流行率为10‰左右)(2)可训练的智力落后(流行率为2-3‰左右)(3)重度和极重度的智力落后(流行率1‰左右) ⑥
3、社会意识、社会规范的表现形式：
社会意识；社会规范；哲学；世界观；人生观；政治思想；法权思想；法、法律、法制和法律规范；道德；宗教；文艺。
三、正文
(一)学会关心——走出自我
主动性不足是弱智儿童的一个突出特点，这些儿童依赖性大，主动性差。他们不善于支配和管理自己。更由于弱智儿童的人格特征：如生活动机缺乏，自制力与注意力的缺乏，及消极、逃避等特征，特别是认识能力低，体验肤浅，高级情感缺乏，使弱智孩子以自我为中心，无论想问题，办事情都是从自我出发。而要进行德育教育，首先要培养弱智儿童，关心周围的人和事。走出自我是进行群体生活及至社会生活的前题。
学校在确立了这个大的教育的前提下，认真分析了不同年龄段、不同智力水平的孩子，在认知能力上的区别，开展不同程度的教育活动。
1、关心父母、亲属，或与自己最亲密的人。
根据对学校低年级孩子调查反映：
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自理项目 |
学生表现 |
家长表现 | ||
|
独立完成 |
帮助完成 |
愿孩子独立 |
愿包办代替 | |
|
穿衣穿鞋 |
50% |
50% |
45% |
55% |
|
吃饭 |
55～60% |
40～45% |
60% |
40% |
|
完成作业 |
20～25% |
75～80% |
80% |
20% |
|
干家务 |
20% |
80% |
10% |
90% |
通过以上的调查我们可以看到：弱智孩子由于能力低下，过多地得到了帮助与牵就。因此不仅不能使其固有的问题得到改善，相反使其认为接受帮助是理所应该及而强化了消极、赖惰、自我中心等不良心理。
于是学校在低年级学生中进行了关心身边最亲近的人的教育，如自己穿衣，自己吃饭，独立完成作业。给父母倒水、拿拖鞋、饭后擦桌子。学说谢谢妈妈等活动，这些教育内容看似对学生进行自理能力训练，但教师在训练中着重加强了教育内容，使学生认识到自己的事自己干，不仅长本领，也是向父母献爱心，是关心父母爱父母的表现。
通过这项教育活动使低年龄的弱智儿童知道要关心他人，虽然这里的“他人”还远非实际意义的，但在这些孩子心中，除了自我还能够给父母及亲属留有一席之地。这就初步走出了自我中心。
2、中年级学生把关心送给同学、老师。
当孩子初步有了群体意识，就开始与群体中的人产生联系，但这种联系是十分简单，它的出发点仍旧是本体。在对中年级进行调查时，我们发现，学生出现问题多的依次是：
|
班级经常出现问题 |
问题发生率 |
|
打架 |
80% |
|
拿别人东西 |
70% |
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不守纪律 |
65% |
|
不听老师教导 |
50% |
从出现问题中，我们可以看出，弱智孩子在固有的自控能力差这个特征下，所表现出的不良行为是只想自己，不考虑他人。
中年级孩子已经有了群体意识，学校就针对学生中的问题，教育学生关心同学、老师。班里建立好人好事本，设置关心他人评比栏。召开主题班队会……通过教育活动逐步使学生意识到，自己是集体中的一员要关心帮助身边的人。当三年级孟唯同学犯了癫痫病，班里其他同学就马上找老师，有的同学还为他掐人中。在班里有肢残学生的群体中，帮助他们已成为习惯，难怪学生家长都感动不已。 3、高年级学生，把关心献给社会、祖国。
弱智孩子没有责任感，情感发展迟缓，狭窄。因此对于身边亲近的人尚且不能主动关心，而对无关的人就更难引发其主动精神。但我们的教育目标是培养对社会有用的人，因此对高年级的学生进行关心社会的教育最具有现实意义。如何让弱智孩子把自己和社会联系起来呢?还是要从他们能够认识的人和事做起。
每天上下学路口处的警察叔叔对学生格外照顾，于是学校抓住这个教育机会，与交警支队联系，建立了服务岗，轮流慰问交警，使学生初步接受了“人人为我，我为人人”的思想。
同是残疾弱智儿童的王丹妮同学，家遭不幸。学校老师带领同学们为她捐款，当王丹妮同学在福利院老师及家属的带领下，来校表示感谢时，学生们第一次感受到自己付出的爱得到回报。
学会关心，是使弱智孩子克服自身缺陷，走入社会生活的第一步，通过实践，我们感到只要符合孩子认知水平，且以活动形式出现，在弱智孩子中的收效显著。学校冯强同学路遇车祸，在周围人旁观的情况下，主动上前帮助受伤人员，当其单位领导从外地赶来多方打听找到冯强同学时，他们怎么也不能相信这是一个弱智孩子做得事情!还有象拾金不昧，帮助路遇与困难的人等等事例数不胜数，在一封封感谢信中，人们可以看到教育的希望。
(二)学会生存——确立自我
教育作为一种社会现象，在它产生之时起，就与生活有着密切联系。生活需要教育，教育不能缺乏生活，这就是著名教育家陶行知先生的“生活即教育”所蕴含的真理。特殊儿童是为了生活而受教育，教育目的离不开生活。⑦弱智孩子要想获得“生活”。那么首先要具有“生存”意识，只有确立了要在世间“生存”下去的意识才有可能去创造自己的生活。
那么弱智孩子“生存”意识又如何呢?”对学校即将毕业的28名弱智孩子调查如下：
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问 题 |
能够回答人数 |
|
1、毕业后你想干什么? |
2人 |
|
2、还有几天毕业，你现在想学什么? |
3人 |
|
3、今后你想怎样生活? |
0人 |
|
4、你愿意上学还是工作? |
全答上学 |
通过以上的调查，我们深深地感到，弱智孩子没有具备丝毫的“生存”意识，由于思维的惰性与依赖性，他们从不考虑自己的将来，因此，学会生存，是摆在教育者面前十分艰巨又十分必要的教育内容。
1、要懂得生存的意义：
首先要使孩子懂得生存是生命活在世间的表现，更要懂得生存的艰难，找出自身的弱点进行挫折教育。
弱智孩子不会主动去寻求生存目标，需要老师的引导，通过实践课让学生感到自己要能在社会上生存，还是有许多困难，要不断锻炼，学习。使学生明白不学会生存技能就无法在世上生存，这就意味着死亡。看似很简单的道理，弱智学生自己是不能认识的，只有在不断引导下，他们才能逐步了解生存意义。
2、为他们竖立榜样：
榜样亦称之示范教育。它是以别人好的思想，好品德，好行为去影响、教育学生的一种方法。⑧榜样对弱智儿童有巨大的感染力和说服力。因为弱智孩子有模仿性，特别是向成年人模仿，他们出于想做成年人的愿望，常常把成年人，经常接触的人，们们尊敬的人作为自己的榜样，模仿那些在他们看来很有意义，能够加强自己自尊心的举止。
学校请来了残疾女青年贺立珍。通过贺老师讲自己如何自学文化知识，如何成立了“立珍”摹印社。如何克服困难勇敢地生存。并取得了许多成绩。学生能够在内心为自己竖立榜样。学校还组织高年级学生去残疾人楷模孙恂阿姨家，切实感受到如何才是战胜困难，勇敢生存。
3、确定教育目标、设置相应课程
生活自理、家务劳动、公益劳动、劳动技能、职业技能、社会实践都做为课程，有相应的教育内容进行有的放矢的教育。
生存教育是一种意识的教育，也是一种技能的教育。它是和许多具体教育分不开的，如：劳动、技能训练、文化知识学习、但这种意识是弱智孩子必不可少的，从小就进行这方面教育，将来才有可能实现生存下去的愿望。且一种意识的形成对弱智孩子来讲十分困难。不是朝夕促就。只有在我们的教育教学活动中时时体现，才能实现。在生存教育中要有生存意识，学校教学活动教育活动要确立生活教学目标，内容，及课程设置。学校教育教学活动都以生活教育为目标。
(三)学会发展——实现自我
每个人的生活是丰富多彩的，生活是教育的源泉，瑞士著名心理学家皮亚杰认为：儿童发展的基本因素除了机体的自然成熟外，还包括个体对物体放出的动作中的练习和习得经验(指不同社会经验)和社会经验(指社会上的相互作用和社会传递)。
现代现点认为。智力残疾者具有远远超过人行所估计的发展潜能，即使那些报重度对智残者及患有多重残疾的人也不例外，所以我们应该正确对待智力残疾者学习能力，努力促使他们的发展。⑨
弱智儿童由于自身的特点对其发展十分不利。弱智儿童是社会的儿童，是现代人，过的是现代的生活，因而应该接受现代的教育。现代的社会是具有高度开放性的社会，而我国目前又是受商品经济大潮冲击的社会，这些给弱智儿童的生活带来了极大的影响。如果我们的教育还滞留于那种封闭的小生产式的教育形式，那么我们的教育目的又该怎么理解?
1、针对性的训练使能力得以相应的发展
①感觉统合训练，发展认知（注意、记忆、想象、思维……）
②语言器官训练发展语言能力（语音、理解、表达）
③运动康复训练发展大肌肉、臂力。
④精细动作训练，发展小肌肉。
⑤ 活动，发展积极情绪。
⑥走向社会，发展适应能力。
⑦谈心活动，发展健康心理。
2、发挥兴趣，为发展提供可能性
兴趣是最好的老师，兴趣可以调动内在的动力释入出最大的能量。
学校设计了兴趣小组的活动，学生自愿报名，在十多个小组中挑选自己喜欢的组。在活动中老师注意发现孩子的特长，进行培养。如美术老师发现了一个从不开口说话，并伴有其它障碍的学生有丰富的想象力，就引导他绘画，把想要说的画出来。这个孩子不仅心情开朗了，他的画在全市正常儿童“曙光杯”绘画大赛中得了奖。孩子的家长也开始注意培养其这方面的特长。
兴趣小组的活动使弱智儿童的缺陷得以补偿。同时为其发展提供可能性。
3、开辟训练项目，为发展创造条件。
弱智儿童的发展，自身、社会、家庭的作用虽不可谓不大，但更具实际意义的是校内的教育与训练。开辟多种训练项目是学校为弱智儿童发展创造的条件。 缝纫、编织、电脑、打字、承包卫生、社区服务、商品买卖……一切都要考虑到弱智儿童的未来，有的放矢，发展潜能。
一个男孩子在缝纫训练中发挥了细致、耐心的特长，且十分钻研、主动学习更深的知识。毕业后顺利地被一家服装厂录用。
4、竖立榜样。为发展提供方向。
学校请了轮椅篮球队队长高宝信来校，给同学们讲他是怎样发展成为运动健将的。学生赞叹不已，在体育老师的配合下，一群爱好体育的孩子在田径、乒乓球等方面投入很大热情认真训练，取得了好成绩。
5、借助社会力量，为发展阔展方向。
学校是教育机构，由于老师有限，因此不能满足学生的多方位需要。于是借助社会力量就为发展学生能力阔展了方向。
请乐团老师来校任教，为一些音乐潜能较大的孩子提供了条件。学校笛鼓队的演出得到了国内外人士的称赞。笛鼓队的有些学生已具有较高的水平，为将来发展创造了很好的条件。
发展是人人都需要的，正常人可以自己为其努力，而弱智儿童只有在教师带领下，才有可能使其有所发展。因此，教会孩子发展能力，实现自我，意在将来。 （四）学会做人——完善自我
弱智教育培养目标和任务是：“认真贯彻德、智、体、美、劳全面发展的方针，从弱智儿童身体和智力的实际情况出发，对他们进行相应的教育、教学和训练，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷，为他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，适应社会生活，自食其力的劳动者打下基础。”
弱智儿童要进入社会就要以“正常人”的形象出现在社会群体中，“学会做人”既是最基本的要求，又是最综合最高层次的要求。学校在各年龄阶段，各项活动中，都提出明确的做人目标。以具体、明确、接受性强的做人目标来使学生做到自我督促。例如：做四有新人、做自食其力的人、做文明的人、做爱劳动的人、做爱卫生的人、做克服困难的人、做勇敢的人、做有良好习惯的人、做诚实的人……在明确、具体的目标指导下，学生才能一步一步懂得什么是“真正的人”才能学会做人，逐渐完善自我。
四、结束语：
培养人的品德，这是古今中外以至未来各个社会、国家、地区、民族、阶级等各种内容、形式、对象的共同的，本质的属性，是德育与其它事物，其它社会现象包括智育、体育、美育等教育现象相区别的本质特征，如果失去培养人的品德这一本质属性那就不称其为德育了。⑩
结合德育内容，结合弱智儿童特点，以“学会关心，学会生存、学会发展、学会做人”为主线的教育活动，把德育内容，及能力培养有机地贯穿其中，使弱智学生得到全面发展。收有实效。
五、参考文献：
①④刘秋梅《学校德育论》 文化艺术出版社会 1997.2
②⑧银春铭著《弱智儿童的心理与教育》华夏出版社 1993.6
③张伯源、敖明、许柚茹编《心理咨询和行为矫正》 团结出版社 1990
⑤⑥汤盛钦、银春铭主编译 天津教育出版社 1989
⑦张茂聪著《弱智儿童生活与教育》山东省特殊教育研究会
⑨汪文均主编《弱智儿童的诊断和教育》浙江少年儿童出版社会 1989
⑩藏玉琴、胡厚福主编《小学德育工作手册》北京师范在学出版社 1992
海淀培智中心学校
于文、马廷慧
1996年7月
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